一是深化学情研究。通过座谈了解、测验摸底、问卷调查、抽查提问等方式，摸清学生现有知识结构、兴趣特点、思维特点、认知状态和发展规律，根据学情确定教学目标、评价方式和学习活动设计，以学生的现有水平为备课的出发点，做到以学定教。
二是转变教学方式。突出学为主体，坚持教学相长，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。
三是优化教学过程。课前要指导学生做好预习，课上要围绕目标讲清重难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，设计科学有效、形式多样的学习活动，系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，合理、恰当运用传统与现代技术手段，杜绝以“讲课件”替代教学过程。
四是改进课堂评价。落实“教学评一致性”原则，把课堂评价贯穿于教学活动之中，在教学前、教学中、教学后进行相应的诊断性评价、形成性评价和总结性评价，发挥课堂评价改善教学促进教学质量提升的作用，有效地解决课程标准与实际教学、教师“教”与学生“学”两张皮现象。积极落实各学科有效教学要素和评价标准，杜绝只讲不评、单纯以练习检测为手段的纯知识性评价，倡导基于目标的逆向设计，评价方式和内容要指向目标的达成，要有较强的可操作性。
五是强化作业、命题研究。统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业、探索性作业和跨学科作业，杜绝机械重复性作业，倡导根据不同学生个性和掌握情况，分层布置作业，不断提高作业设计质量。考试命题依据课程标准，重视新情境和联系学生生活实际，减少以记忆考查为主的考试内容和形式，增加分析问题、解决问题能力考查的内容和形式，通过“考改”来促进“教改”。改变传统的基于教材知识点的命题思路，依据课程标准确立命题体系与标准，提高命题的导向性、引领性、实效性。(通讯员 邴庆来)
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