为了全面推动幼儿的发展，减轻幼儿在适应表现、习惯养成、社会情况及交往、身体素质、探索与实践能力等方面表现出不足，临沂第四十中学附属幼儿园开展了整体化探究课程，用课程的完整思维完善幼儿的人格品质，用课程的整体意识发展幼儿的主体意识。
一、丰富物质环境和精神环境，促就和谐“关系”。
丰富、自然的物质环境容易引发孩子的游戏和探索行为，促进经验的改造和生成，获得满足感、释放感。自由的精神环境，能使幼儿获得安全感和愉悦感，有效弥补长期居家的单一封闭环境带来的压抑感、封闭感、焦虑感、紧张感。为此，作为幼儿园一方面要有目的的为孩子提供充分的、自然的活动环境，营造尊重的、理解的、接纳的、自由的精神环境。另一方面教师要积极的关注和回应幼儿，让幼儿更积极主动、自信地去探索世界，促就和谐温馨的人与人、人与物、人与环境之间的“关系”。
二、捕捉疫情主题经验，完善一日生活环节。
疫情仍是我们较长一段时期内要面临的主题，围绕疫情也显现了一些教育的短板。针对这些内容的课程活动安排，应该小步递进的落实到幼儿一日生活。通过主题探究、讨论交流、区域活动等多种形式引发关于相关的活动内容，同时合理延展，渗透生活教育、生态教育、生命教育等。
三、科学优化一日生活结构，实施整体化育人策略。
调整一日生活的内容安排，重构时间配比，安排流程顺序，科学优化幼儿一日活动，使之成为一个整体的教育系统，促进幼儿整体化发展。要加强一日生活各版块的紧密联系，使各环节之间建立积极的联络互动，让一日生活富有弹性。挖掘一日生活各环节隐含的多领域教育价值，引发幼儿主动探究、深度学习，将幼儿在园的一日活动融于完整生活、回归整体经验。
通过整体活动课程实施，让幼儿在自主和合作中学习中成长，弥补长期居家的社会性缺失，成为有自主意识的个体。
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