莒县安庄镇中心小学遵循“让每一位学生都有机会体验到每一种课程，最大限度满足不同学生个性化需求”的教育理念，构建起延时服务课程体系，为所有学生创建兴趣爱好、特长发展的适宜性成长平台，取得良好的办学效果。
一是多方调研，科学构建工作体系。学校课程组经过查询文献、剖新课标、调查需求等多方调查研究和反复论证，结合校内外设施和人力资源，完善《延时服务实施方案》《工作制度》《考核评价机制》《课程体系构建与实施方案》等资源信息库，全面进行体制革新，多措并举构建科学工作体系。
二是内外联动，组建高新专师资团队。充分挖掘本校教师专业特长，鼓励教师主动承担延时课程。同时，学校还吸纳了非物质文化遗产传承人、社会专业人士、家长专业特长者、退休教师等社会人士也参与到课程建设中，形成了“内外联动、一师双课、一课多师”的任课新格局。
三是纵横结合，构建延时课程新体系。构建横向拓展课程，开设了劳动实践、文化传承、艺体教育、现代技术四大课程，并从中细化出40多门深受学生喜欢的课程，实现横向拓展与渗透，制定“延时服务课程清单”。实施纵向序列化课程，各类课程分年级、分学期、分周次科学安排“进阶式”教育目标任务和课时计划，实现分段教学、定位授课、纵向衔接、德育贯穿。
四是选课走班，深度体验多彩课程。学生结合自身需求，按照课程清单进行选课，级部权衡调配，形成课表，两月调整一次。在不分年龄、不分班级的课程模式下，每个学生每学期就可体验2-3门课程，小学阶段就可让每位学生都有机会体验所有的延时课程。
五是多维评价，搭建学生自信成长舞台。将延时服务纳入学生综合素质评价体系，设计评价手册，建立学生延时课程档案袋，作为评优的重要依据。变革评价主体和评价方式，形成多主体协同评价，由单一的纸笔考试方式转变为表现性评价方式。实行过程性评价，通过多彩活动跟踪，形成立体化过程性评价体系，为学生成长储值。(通讯员 邴庆来)
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